บทคัดย่อ

การวิจัยเรื่อง การพัฒนาแบบทดสอบมาตรฐานตามรายวิชาในหลักสูตรครุศาสตรบัณฑิต คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏเพชรบูรณ์ เป็นการวิจัยเชิงทดลอง มีวัตถุประสงค์ของการวิจัยเพื่อพัฒนาแบบทดสอบมาตรฐานตามรายวิชาในหลักสูตรครุศาสตรบัณฑิต คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏเพชรบูรณ์ ผู้ร่วมการวิจัย ในครั้งนี้ ประกอบด้วย คณาจารย์คณะครุศาสตร์ ซึ่งจัดการเรียนการสอนในรายวิชาในหลักสูตรครุศาสตรบัณฑิต คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏเพชรบูรณ์ จำนวน 8 คน ผู้ร่วมวิจัยได้มาโดยความสมัครใจและมีเวลาในการร่วมดำเนินการวิจัยตลอดระยะเวลาในการทำวิจัย ซึ่งทำการสอนในรายวิชาตามหลักสูตรครุศาสตรบัณฑิต คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏเพชรบูรณ์ จำนวน 8 รายวิชาในปีการศึกษา 2554 ทำการทดลองใช้กับนักศึกษาที่กำลังศึกษาในรายวิชาที่เป็นแหล่งข้อมูล โดยทำการทดลองใช้ จำนวน 3 ครั้ง เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยมีดังนี้ คือ แบบฝึกการพัฒนาแบบทดสอบมาตรฐาน หาคุณภาพของเครื่องมือด้วยการตรวจสอบความตรงเชิงเนื้อหาด้วยการวิเคราะห์ค่า IOC พบว่ามีค่า IOC ระหว่าง 0.8 1.0 นำไปทดลองใช้กับคณาจารย์คณะครุศาสตร์ ที่ไม่ใช้ผู้ร่วมวิจัย จำนวน 3 คน พบว่า คณาจารย์ คณะครุศาสตร์สามารถดำเนินการตามแบบฝึกได้ภายใต้คำชี้แจงและอธิบายประกอบของผู้วิจัย ผู้วิจัยดำเนินการเก็บรวบรวมข้อมูลด้วยตนเอง โดยเริ่มดำเนินการดังนี้ 1. รับสมัครผู้ร่วมวิจัย 2. ให้ความรู้ในการสร้างและพัฒนาแบบทดสอบมาตรฐานรวมทั้งให้เลือกรายวิชาเพื่อจัดทำแบบทดสอบมาตรฐาน 3. สร้างข้อคำถาม แบบทดสอบมาตรฐานตามแบบฝึกและวางแผนการทดลองใช้ 4. วิเคราะห์คุณภาพของข้อสอบเบื้องต้น 5. จัดทำแบบทดสอบมาตรฐาน/ข้อสอบเพื่อเป็นคลังข้อสอบ วิเคราะห์ โดยการวิเคราะห์ค่าความตรง โดยการวิเคราะห์ค่า IOC ค่าความยาก ค่าอำนาจจำแนก และค่าความเชื่อมั่น

คำสำคัญ : แบบทดสอบ

Abstract

This experimental research aimed to develop the standard tests used for courses in the curriculum of education program, faculty of education, Phetchabun Rajabhat University. Volunteer co-researchers, data resources, and participants were 8 teaching staffs from faculty of education, teaching 8 courses in the curriculum of the education program. The researchers conducted 3 experiments using the tests with the university students attending 8 courses in academic year 2011.

The research instruments were exercises for standard test development and index of item objective congruence analysis ( OIC = 0.8-1.0 ). When the researchers let the other 3 teaching staffs who were not the co-researchers apply the exercises, it revealed that they could utilize the exercises for standard tests development following the instructions and additional explanations from researcher. In the aspect of data collection conducted by the researcher using the procedures ranging from opening participation for volunteer co-researchers, giving instructions about standard tests construction and development and selecting courses for standard tests construction, constructing test items and standard tests referencing to exercise for standard tests development and planning for experimental application , analyzing the tentative tests quality, and constructing authentic standard tests then analyzed by IOC, Difficulty Index, Discrimination Analysis, and Reliability.

Research result

The quality of the overall tests, regarding 8 courses were as follows:

In terms of the index of item objective congruence ( IOC ) , it was found that the values was equivalent to 0.60-1.00. When considering respective course, the results showed that:

Introduction to English Linguistics IOC = 0.60-1.00

Linguistics for Reading Development IOC = 0.60-1.00

Human Anatomy and Physiology IOC = 0.60-1.00

Listening and Speaking 2 IOC = 0.60-1.00

Seminar in Early Childhood IOC = 0.60-1.00

Mathematics for Early Childhood IOC = 0.60-1.00

Deliberation and Decision Making IOC = 0.60-1.00

Measurement and Evaluation Learning IOC = 0.60-1.00

In terms of difficulty index and discrimination index, the overall values was equivalent to 0.375-0.700 and 0.250 - 1.000 respectively. When considering respective course, the results showed that:

Introduction to English Linguistics: difficulty index and discrimination index were 0.375 -0.656 and 0.375 0.75

Linguistics for Reading Development : difficulty index and discrimination index were 0.375 -0.583 and 0.471 -1.000

Human Anatomy and Physiology : difficulty index and discrimination index were 0.367 -0.600 and 0.400 - 0.933

Listening and Speaking 2 : difficulty index and discrimination index were 0.333 0.567 and 0.333 0.8000

Seminar in Early Childhood : difficulty index and discrimination index were 0.375 0.563 and 0.375 1.00

Mathematics for Early Childhood : difficulty index and discrimination index were 0.382 0.588 and 0.471 0.822

Deliberation and Decision Making : difficulty index and discrimination index were 0.406 0.594 and 0.250 1.000

Measurement and Evaluation Learning : difficulty index and discrimination index were 0.400 0.700 and 0.300 0.900

In terms of reliability, it was found that the reliability for overall tests was .9711 - .9855. When considering respective course, the results showed that:

Introduction to English Linguistics: Reliability = .9731

Linguistics for Reading Development Reliability = .9855

Human Anatomy and Physiology Reliability = .9841

Listening and Speaking 2 Reliability = .9762

Seminar in Early Childhood Reliability = .9800

Mathematics for Early Childhood Reliability = .9711

Deliberation and Decision Making Reliability = .9764

Measurement and Evaluation Learning Reliability = .9721