|
ผลการจัดการเรียนรู้เชิงรุกที่มีต่อทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษาวิทยาลัยนานาชาติ มหาวิทยาลัยมหิดล |
|---|---|
| รหัสดีโอไอ | |
| Creator | ดวงเดือน แสงแพร้ว |
| Title | ผลการจัดการเรียนรู้เชิงรุกที่มีต่อทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษาวิทยาลัยนานาชาติ มหาวิทยาลัยมหิดล |
| Contributor | สกล วิแก้วมรกต |
| Publisher | ศูนย์สนับสนุนและพัฒนาการเรียนการสอน มหาวิทยาลัยรังสิต |
| Publication Year | 2565 |
| Journal Title | วารสารพัฒนาการเรียนการสอน |
| Journal Vol. | 16 |
| Journal No. | 2 |
| Page no. | 52-72 |
| Keyword | การเรียนรู้เชิงรุก, ทักษะแห่งศตวรรษที่ 21, นักศึกษาวิทยาลัยนานาชาติ มหาวิทยาลัยมหิดล |
| URL Website | https://jrtl.rsu.ac.th/files/issues/V16N2/317_20220702132519.pdf |
| Website title | วารสารพัฒนาการเรียนการสอน มหาวิทยาลัยรังสิต |
| ISSN | 2651-1584 |
| Abstract | การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาวิธีการจัดการเรียนรู้เชิงรุกในชั้นเรียนของวิทยาลัยนานาชาติ มหาวิทยาลัยมหิดล และเปรียบเทียบการได้รับทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษาจากการเรียนรู้เชิงรุกด้วยวิธีที่แตกต่างกันการวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาวิธีการจัดการเรียนรู้เชิงรุกในชั้นเรียนของวิทยาลัยนานาชาติ มหาวิทยาลัยมหิดล และเปรียบเทียบการได้รับทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษาจากการเรียนรู้เชิงรุกด้วยวิธีที่แตกต่างกัน จากการเก็บรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการจัดการเรียนรู้เชิงรุกจากผู้สอนซึ่งเป็นอาจารย์ประจำของวิทยาลัยนานาชาติจำนวน 100 คน พบวิธีการเรียนรู้เชิงรุกหลักที่ใช้ในวิทยาลัยฯ จำนวน 8 วิธี จึงสุ่มกลุ่มตัวอย่างซึ่งเป็นนักศึกษาของวิทยาลัยฯ ที่เรียนรู้ด้วยวิธีเชิงรุกวิธีละ 10 คน รวมจำนวน 80 คน ในแต่ละวิธีผู้วิจัยสุ่มเลือก 2 รายวิชาขึ้นมาเพื่อทำการศึกษา จากนั้นแบ่งนักศึกษาตามชั้นปีคือ ปีที่ 1 จำนวน 2 คน : ปีที่ 2 จำนวน 3 คน : ปีที่ 3 จำนวน 3 คน : ปีที่ 4 จำนวน 2 คน เพื่อประเมินตนเองเกี่ยวกับการได้รับทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 จากรายวิชาที่จัดการเรียนรู้เชิงรุกและสอบถามระดับความพึงพอใจที่มีต่อกิจกรรมการเรียนรู้ ตรวจสอบความเที่ยงของเครื่องมือโดยใช้สัมประสิทธิ์แอลฟ่าของครอนบาค แยกทักษะการเรียนรู้และนวัตกรรม (.903) ทักษะสารสนเทศ สื่อ และเทคโนโลยี (.845) และทักษะชีวิตและอาชีพ (.939) แล้ววิเคราะห์ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ความแปรปรวนด้วย One-way ANOVA และค่าความสัมพันธ์โดยใช้สถิติสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ของเพียร์สัน ผลการวิจัยพบความแตกต่างของคะแนนการประเมินตนเองของกลุ่มตัวอย่างเกี่ยวกับการได้รับทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 จากวิธีการจัดการเรียนรู้เชิงรุกที่แตกต่างกันอย่างมีนัยทางสถิติ โดยวิธีการเรียนรู้โดยใช้การออกแบบเป็นฐาน วิธีการเรียนรู้แบบเน้นการเขียนสรุปความ และวิธีการเรียนรู้แบบใช้การทดลอง ได้รับคะแนนการประเมินสูงสุด ในขณะที่วิธีการเรียนรู้แบบการอภิปรายในชั้นเรียน และวิธีการเรียนรู้แบบการอภิปรายกลุ่มย่อย ได้คะแนนการประเมินน้อยที่สุดในทุกรายทักษะ นอกจากนี้ยังพบความสัมพันธ์ของระดับความพึงพอใจที่มีต่อกิจกรรมการเรียนรู้กับคะแนนการประเมินตนเองเกี่ยวกับการได้รับทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ (p<.01) โดยไม่พบว่ามีความสัมพันธ์กับผลการเรียนแต่อย่างใด จากการเก็บรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการจัดการเรียนรู้เชิงรุกจากผู้สอนซึ่งเป็นอาจารย์ประจำของวิทยาลัยนานาชาติจำนวน 100 คน พบวิธีการเรียนรู้เชิงรุกหลักที่ใช้ในวิทยาลัยฯ จำนวน 8 วิธี จึงสุ่มกลุ่มตัวอย่างซึ่งเป็นนักศึกษาของวิทยาลัยฯ ที่เรียนรู้ด้วยวิธีเชิงรุกวิธีละ 10 คน รวมจำนวน 80 คน ในแต่ละวิธีผู้วิจัยสุ่มเลือก 2 รายวิชาขึ้นมาเพื่อทำการศึกษา จากนั้นแบ่งนักศึกษาตามชั้นปีคือ ปีที่ 1 จำนวน 2 คน : ปีที่ 2 จำนวน 3 คน : ปีที่ 3 จำนวน 3 คน : ปีที่ 4 จำนวน 2 คน เพื่อประเมินตนเองเกี่ยวกับการได้รับทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 จากรายวิชาที่จัดการเรียนรู้เชิงรุกและสอบถามระดับความพึงพอใจที่มีต่อกิจกรรมการเรียนรู้ ตรวจสอบความเที่ยงของเครื่องมือโดยใช้สัมประสิทธิ์แอลฟ่าของครอนบาค แยกทักษะการเรียนรู้และนวัตกรรม (.903) ทักษะสารสนเทศ สื่อ และเทคโนโลยี (.845) และทักษะชีวิตและอาชีพ (.939) แล้ววิเคราะห์ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ความแปรปรวนด้วย One-way ANOVA และค่าความสัมพันธ์โดยใช้สถิติสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ของเพียร์สัน ผลการวิจัยพบความแตกต่างของคะแนนการประเมินตนเองของกลุ่มตัวอย่างเกี่ยวกับการได้รับทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 จากวิธีการจัดการเรียนรู้เชิงรุกที่แตกต่างกันอย่างมีนัยทางสถิติ โดยวิธีการเรียนรู้โดยใช้การออกแบบเป็นฐาน วิธีการเรียนรู้แบบเน้นการเขียนสรุปความ และวิธีการเรียนรู้แบบใช้การทดลอง ได้รับคะแนนการประเมินสูงสุด ในขณะที่วิธีการเรียนรู้แบบการอภิปรายในชั้นเรียน และวิธีการเรียนรู้แบบการอภิปรายกลุ่มย่อย ได้คะแนนการประเมินน้อยที่สุดในทุกรายทักษะ นอกจากนี้ยังพบความสัมพันธ์ของระดับความพึงพอใจที่มีต่อกิจกรรมการเรียนรู้กับคะแนนการประเมินตนเองเกี่ยวกับการได้รับทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ (p<.01) โดยไม่พบว่ามีความสัมพันธ์กับผลการเรียนแต่อย่างใด |
